大家都知道教育很重要，使有能力、有企圖心的人，服務更多的人；使沒能力、沒企圖心的人，也能快樂舒服的過一生。而教育的核心就是學習，學習是成長過程中不可或缺的一環。固然成長的過程常充滿荊棘，但對台灣人而言，青少年時期的學習過程，不只辛苦更常是一場惡夢。 名作家張大春曾說，在已學校畢業多年的午夜夢迴時，還會夢到考試的煎熬，而嚇出一身冷汗呢！這場惡夢的來源，我想大家都會不假思索的回答是升學主義，與考試制度，其實這只回答了一部份，另一部份應是可以避免的填鴉式教育。也就是這三個因素是我們學習痛苦的淵藪。我既不是老師，也非所謂的教育專家，但以一個曾經當了多年的學生，與學生家長的身份，應該有資格來嘗試談談我們國高中教育出了甚麼問題。
人會想往上爬的道理就好比水會往下流的現象，一點也不容置疑。然而，社會上的成功者卻有不同的面向：賺很多錢、當大官、有一份好工作、德高望重、有特殊的才藝。也就是說，成功的定義是多元的，通往成功的路也非僅是單一途徑。很可惜，從很久很久以來，我們的家長，甚至孩子本身，卻常誤以為靠著會念書、會考試、能擠入名校是唯一能進入成功俱樂部的途徑，從而放棄很多的可能性，殊為可惜，試問，上述所定義的成功者，有那幾個出自所謂的明星學校？另一方面，會念書會考試的孩子，也因為從學業中獲得掌聲，而放棄其他有助成長的歷練與機會，出到社會才發覺，在社會職場上，是不需要只會念書考試的人才。為考試而念書，為升學而考試，這樣根深柢固的迷思，是科舉制度遺留下來的遺獨， 雖然已是多元的社會了，到現在卻還徘徊在大家的想法中，荼毒我們。為何我們不能為獲得學問而念書？為知道學了多少而考試？為求得更高學問而升學呢？孩子們為何不能快樂學習呢？
教育的目地當然是為了讓社會上的每個人適才適用。近年來，國中已打破所謂的前或後段的能力分班而強制常態分班，這是進步的第一步。也許有人會擔心常態分班下，班內學科成績相差太大，造成教學上的困難與影響學生個別的受教權。但在常態分班下，搭配以分組學習的配套方式，應可以降低上述的衝擊。也就是常態分班下，學校可開辦各種學特殊班，學生對某一學科有強烈興趣，且表現特優，想要接受更進階的學習內容，進入進階班；反之，覺得跟不上的進入補強班。能夠進入某科進階班的學生，一定真正興趣與天賦俱全，人數不宜過多，否則就失去了意義，其他的時間大家一齊上課生活。這樣的有配套的常態分班，雖有各種褒貶的雜音，理想與實際的作為也有段距離，但我覺得總算走在正確的路上。因人必定是社會動物，學校生活也該是社會生活的縮小版；以考試分數高低來分隔學校生活環境，將會讓成績好的學生，只知道在分數高低中博天下，不懂得社會關係的複雜與社會價值的多元，以後出社會的想法與性格會讓人覺得是活在象牙塔裡，除非從事的職業是完全躲在實驗室裡作研究，否則一旦成型的價值觀，很難溶入這個社會大熔爐。另一方面，成績差的學生始終和同樣不喜歡念書的同學泡在一起，臭味相投；既不受師長肯定，又沒愛念書的朋友，久而久之，自然離書本越來越遠。
上學當然是件苦差事，然而除了上述常態分班，配以分組學習的方式，仍不足以讓孩子快樂學習。傳統式以0分至100分的成績評比方式，讓學生斤斤計較分數高低，徒增學習壓力外，不知有何好處？目前世界各國如歐美日澳等先進國家，都早以使用簡單幾級的等級制做為給分方式，我們有何理由不與國際接軌？也許有人會認為這是在消滅精英教育，讓台灣的競爭力下降的做法。但大家都知道，教育的基本目標除了文化傳承與道德薰陶外，不外是讓學生有溝通能力、創造能力、批判思考能力、運用科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力與研習能力等等，試問，目前所謂精英教育下的填鴨式教學，一年級趕上二年級的課程，二年級上三年級的課程，三年級再回頭重覆先前所學，勤加練習背誦，如此，除了運用資訊科技能力與運算能力有沾邊外，對於其他能力能提供多少的幫助？孩子那麼的血汗念書，但在最須要統合分析獨立思考的表現卻常不足，也難怪我們在OECD所辦的PISA(國際學生能力評量計畫)裡，須要上述能力的閱讀項目，在歷年評比中，都是所有參賽國的中後段班；那些孩子們每天早早就放學，也不用上補習班的國家，都把我們拋在後面，原因何在？老師教了那麼多將來都用不到的只因可能會考的東西(入學考試的內容也要負很大責任)，不如將時間精力用在教導學生如何搜尋資料、鼓勵獨立思考，與建構自己見解的能力。或許有人認為國高中生還不懂要學甚麼東西，不如一古腦通通都教，也許以後會用得到。但事實上，學生的時間有限，將基礎建在不穩定的根基上，甚麼都要知道，將來會發現甚麼也沒學到。至於少數真正菁英天才，若真的對學科俱有大量吸收消化的能力，大可經由常態分班、分組學習的方式跳級升學，提早進入大學，對喜歡的領域做進階的學習。此外，也許有人耽心學生在沒有壓力下的快樂學習，可能會造成學生學藝不精。我想這也是多虞的，歐美青少年在快樂學習的環境下，完成學業進入大學，表現有比我們的大學生差嗎？
國中畢業生升學機會率已達百分之百以上，高中職的招生名額供過於求，12國教的目的絕非只是要讓我們的孩子免試升學；最重要的是趁此機會脫胎換骨，培養有創造力的下一代。多年來的教改實驗，累積了不少寶貴的經驗，雖然一路走來，風風雨雨，但感覺上，我們經由教改洗禮的下一代，在很多方面都比我們有青出於藍的表現。若是對的事，就應該勇敢的走下去。而家長的觀念，與學校教學方式的改革，其實是教改成功與否的關鍵，尤其前者，更是後者能否落實教改的錨釘。最近在美國出書的中國虎媽，以鐵血教養(精確講，應是填鴨式教育)的方式 期盼孩子能成龍成鳳，這是典型傳統華人社會中，為人父母的典型觀點，大部份的台灣家庭天天在上演，實不足為奇。為什麼會這樣？很簡單：能夠上好的國中，就比較有可能考上好高中；能夠上好高中，當然就比較可能考入好大學好科系。以前大學少科系少，能進入大學的錄取率不高，大部份的高中生會名落孫山，因此大家拼了命想攀上大學的窄門。另一方面，只能經由聯考進入大學的單一入學方式，使填鴨式學習成為必然。但痛苦學習，加上所學非所愛的結果，造成後段班學生因長期學習成積不佳而自我放棄；前段班學生則在畢業後，已喪失了對學習的熱忱，缺乏創造批判能力的訓練，別論在所學的領域有凸出的表現。青少年付出痛苦代價，獲取的短暫競爭優勢，到了大學及畢業後迅速化為烏有，何以來哉？
近年來，大學錄取率已幾達百分之百，大學已非窄門，且12年國教也有意打破明星高中的迷思，這是台灣中學教育脫胎換骨的契機，家長、老師、甚至入學考試制度應有積極的作為，改變填鴨式的教法與考法，幫孩子了解自己，發覺興趣，創造快樂學習的環境，將來出社會時，能有創造的能力；對自己所學及所從事的工作充滿熱情。如此，自然能活得成功，活得精彩。畢竟，求學只是個過程，不是目的，學校畢業後，才是人生戰場的開始，何需讓孩子在趕赴戰場的路途中，就搞得鼻青臉腫呢?
